红色场馆是党和国家的红色基因库，是开展革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育的重要阵地。在新时代大力弘扬革命文化、传承红色基因的大背景下，国家对红色场馆青少年教育活动提出更高要求，需要找准当前存在的问题，探索优化路径，推进高质量发展。

当前红色场馆青少年教育活动现状

为了解当前红色场馆青少年教育活动现状，运用问卷调查、访谈调查以及实地观察等方法，对瑞金中央革命根据地纪念馆开展青少年社教活动情况进行调研，发现青少年教育活动开展呈现新的特点和问题。

学生在红色场馆的学习现状

参观兴趣浓厚，先前经验参差不齐。当地学生基本去过纪念馆，参观兴趣比较浓厚，参观过的98.88%的学生选择复游。参观动机多元，学习知识文化的人数占一半，为满足好奇心的也占一部分，放松娱乐的也有一定比例。学生的前期历史知识积累和认知经验较为薄弱，影响场馆学习质量。

学习方式多样，喜欢直观形象展品。新式自由学习模式与传统授受模式各占一半，比较喜欢“自由交流讨论”“安静参观游览”以及“认真听老师讲述”，“听讲和讨论穿插”较少人喜欢。现场体验中互动性环节深受欢迎，喜欢实物场景、图片视频等形象直观展品，较少选择文字类展品，大多数对红军草鞋、红军帽、红缨枪等实物印象深刻。

参观体验存在分化，社教活动有待改进。即时性体验和持续性体验存在差异，即时体验后的学习效果比持续性的体验效果略强。即时性体验中存在两极分化，有一部分学生体验得到满足，有一部分学生体验不佳，活动设计考虑学生的个体差异不够。调查的馆外儿童对博物馆参观留下较好印象，体验分数呈正态分布。

学习效果存在差异，与学业水平密切相关。学生在场馆学习总体效果较好，但存在显著个体差异。学生在价值观、情感体验以及成长方面的学习比较突出，但如何在学到知识中提升情感价值认同亟待优化。学生学业成绩水平与学习效果存在显著差异，成绩上游学生的场馆学习效果显著优于中下游学生，而中下游学生之间不存在显著差异。

红色场馆开展教育活动现状

活动设计多靠实践经验，缺乏学理支撑。基层县市红色场馆开展社教活动大多由讲解员基于经验主导策划与实施，设计和策划还不够规范，缺乏学理性设计与支持，活动目标比较抽象宽泛，内容加工比较困难，环节衔接有待优化，策划质量还需提升。

注重参观活动设计，忽视参观前后指导。学习活动设计普遍集中在参观浏览过程这个环节，忽视参观前后对学生的指引，往往缺乏参观前对学生进行史实背景、展厅或文物简介等准备工作和参观后的交流展示、检测评价等活动，帮助学生将展览展品与已有知识经验建立联系不够。

展览缺乏二次开发，中介性学习工具应用少。由于场馆展厅展览相对固定、资金投入大，一旦建成不会随意变动，其空间环境、展品、解说标识等方面的设计，更多是为展示而设计，面向青少年学习专门设计不多，也较少进行二次设计和开发，学习中介物、辅助工具设计少，难以满足深度学习群体需求。

教育者角色素养不强，知识服务创新不够。由于基层场馆受编制人员限制，讲解员成为开展教育活动的主力军，但其素养和技能与教育工作者的角色还不相适应，往往缺乏科学系统教育培训，对青少年认知特点和学习教育规律掌握不够，方法手段还不丰富，提供知识服务还需优化。

馆校合作加快推进，但深度有待加强。馆校对开展教育活动日益重视，合作频次逐渐增多，但馆校合作目标不够清晰，方案设计缺乏系统性，双方资源未能充分共享和利用，活动内容往往比较单一，难以满足学生多元化需求。缺乏长效合作机制和制度保障，学校升学压力和其他事务直接影响馆校深度合作。

红色场馆青少年教育活动优化策略

坚持以学生为中心，增强教育活动的导向性

要坚持“以学生为中心”的场馆教育导向，把学生作为场馆学习的主体，将学生的需求和兴趣放在场馆学习的核心位置，将活动主体性归还学生，尊重学生的主体地位和发展机会。具体操作中，可以围绕学生学习设计丰富多样的学习活动，包括参观、实地考察、讨论、小组合作等，满足学生多样化学习需求；提供自主学习的机会，鼓励学生主动参与学习过程，引导学生自主学习探索；提供个性化的学习资源，包括展览、展示、文物、实物等，满足不同学生学习兴趣和需求；鼓励合作学习和交流，组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作和交流能力；关注学生的情感体验，通过创设积极、温暖和开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性；针对学生的学习表现和成果，提供个体化的反馈和评价，帮助学生扬长避短，进一步提高学习效果。

科学设置目标内容，增强教育活动的适切性

对于提高红色场馆教育活动质量，科学设计目标内容是前提。首先做好参观前准备工作设计。加强活动内容与学校课本知识之间的联系和衔接，将学校教材内容与场馆展厅展览展品建立联系，明确活动目标、内容、方法、任务等，随后根据学生特点划分为不同的学习小组，分发相应活动任务，采取比赛等方式展开活动；在任务布置的过程中，做好背景介绍、展览简介及活动要求等工作，发放帮助引导学习参观、自我学习的教育资料，设置学生感兴趣的问题。其次是参观中的自主探究学习过程设计，重点设计互动体验活动，引导学生根据任务，参观游览展厅展品，整理收集问题，采取小组讨论等形式，延伸对相关知识的理解，完善知识探究过程。最后是参观后交流展示、评价反馈环节设计，引导各小组或学生代表展示学习成果、交流学习体会，及时进行评价，收集意见建议，了解学生学习效果。

提升讲解员综合素养，增强教育活动的专业性

着力提升红色场馆讲解员开展青少年教育活动的专业素养和技能，增强服务学生学习的能力，打造复合型讲解员队伍。一是加强学习教育理论和方法。通过组织教育培训和专业交流等途径，促进讲解员主动学习基本理论和最新研究成果，了解教育心理学、学习理论、教学设计等教育专业知识，学习借鉴先进场馆教育策略和成功经验。二是加快角色转换。促进讲解员注重在教育活动中从控制者、支配者角色向思想引领者、知识中介者转变，建立双方或多方表达互动的对应关系，在讲解模式上要结合青少年特点，通过简洁易懂的语言、情感沟通、图文结合、互动参与等各种措施，让青少年融入场馆活动，提升其学习体验效果。三是提高教育活动设计能力。帮助从事教育活动的讲解员掌握设计原理和方法，增强设计能力，根据不同的展览展品，科学设置教育目标和活动内容，运用符合青少年身心健康发展的形式和手段，设计具有科学性、系统性、连贯性的活动方案。

注重学习中介设计，增强教育活动的实效性

文物大多历史悠久、内涵丰富，青少年很难仅凭文物简要说明领悟其价值意义，需要借助学习中介为其参观学习提供指导帮助。目前，一种中介性的学习工具——学习单，在欧美国家和我国一些博物馆教育活动中开始运用。学习单是博物馆为协助教师或家长指导孩子而设计的引导参观、自我学习的教育资料，可以围绕某个知识点或某个主题展开，既可以是单页，也可以是整本书，内容和形式都不拘一格，具有协助、媒介、引导、触发的功能，在教育活动中能让教师和学生将展品内容与书本知识联系起来，使博物馆学习更有效。因此，可以根据场馆教育活动主题，围绕重点难点设计学习单，特别是设计学习单的任务及问题。如瑞金中央革命根据地纪念馆在开展“六一儿童节社教活动”的探馆藏比赛环节，根据四个小组学生特点设计不同的学习单，明确规则和任务，对重点任务设置提示文字，充分调动了学习积极性，取得明显效果。

推进馆校合作共建，增强教育活动的持续性

红色场馆与学校合作共建要强化制度保障，健全合作长效机制，形成紧密的合作伙伴关系。加强馆校双方的互动与合作，共同制定教育活动计划。红色场馆教育工作者要加强与学校教师的沟通协作，合作开展教育活动策划，了解学校学科课程的安排和要求，把学校教学目标和需求、教学内容以及学生已有知识经验，与红色场馆的教育资源和教育活动内容紧密结合起来，融入学校教学体系中，形成更加系统的活动模式。学校教师可以尝试借助红色场馆教育资源来丰富课堂；学校也应鼓励老师积极与红色场馆合作，把开展馆校教育活动项目纳入学校教师绩效考核内容，制订激励措施，保护和调动教师参与开展红色场馆教育活动的积极性，确保红色场馆教育活动持续健康发展。