太平洋里有一头名叫“Alice”的鲸鱼，由于发出的频率比正常鲸鱼高出一倍，它的歌唱无法被听见，悲伤也从未得到回音，终其一生在大海中孤独地漂游。有一群人，他们或许就像孤独悲鸣的Alice，只能用旁人无法听懂的叫喊或沉默来表达情绪，却得不到同伴的回音。他们，是自闭症患者，被称作“来自星星的孩子”，一次偶遇，让他们走进了我的内心。

那天的阳光透过玻璃洒入安庆市革命文物陈列馆的大厅，落在了一群孩子的脸上。按照惯例，博物馆团体参观需要提前预约，领队老师的脸上闪过了一丝为难，他们没有提前预约。考虑到家长孩子都来了，我第一时间向馆里领导汇报，履行完手续后，引导他们分批入馆。突然，一声大叫，将我的目光拉到参观的孩子身上，他们的状态很不稳定，哭闹、追跑……有秩序的参观对这些孩子而言好像有些困难。领队老师走到我身边说：“不好意思，他们看上去好像和普通的孩子没什么不同，但实际上他们缺乏与人沟通的能力。如果不方便，我们就不带孩子进去参观了。”

“为什么不方便？同样是孩子，他们也拥有接受博物馆文化教育和熏陶的权利。”看着老师、家长，还有这群孩子，身为博物馆宣教人员的我油然而生一种使命感，对他们说：“放心吧，可以参观。”在老师和家长的陪伴下，孩子们走进了馆内。

博物馆是学校的第二课堂，博物馆人是桥梁。进入文博系统工作四年多来，我深切感受到，走进博物馆的团体日益增多，儿童和学生走进博物馆已然成为一种良好的社会风气。作为革命文物陈列馆的宣教人员，如何用文笔记录革命事迹，传承红色故事；用画笔描绘革命文物，弘扬革命精神；用歌声赞颂革命先辈，继承革命传统，成了我的追寻。

“我必须要为这些孩子做点什么。”随后，我来到安庆起点特殊学校，在和老师的交流中得知这些孩子为了记住自己的名字，要花费比常人更多的精力和时间。他们很简单，简单到只生活在自己单纯的小小世界里，重复着他们感兴趣的事情。想到文博单位会定期给孩子们开展如小小红色讲解员、博物馆里画文物、陈列馆里来“寻宝”等各种各样的社教活动，再看到眼前这些孩子，我觉得也可以尝试一下这种方式。

浏览孩子们的课程表，有门课吸引了我的注意：融合课。老师解释，这是为了增强孩子们参与社会生活能力而专门设置的课程。为了拉近和孩子们的距离，我先从游戏入手，一步一动分解讲解员专业的手势动作。我准备了很多红色主题的动画片，在色彩和动画的冲击下，他们愿意去听去看，我把电影中的情节改编成故事，用夸张的表情和肢体动作重新演绎、讲述，希望能引起他们的共鸣和兴趣。幸运的话，他们也会举手，一起参与这个过程，成为故事的一部分。

一部动画电影虽然只有十分钟，但我陪着孩子们重复看了近百遍，三分钟的红色故事我整整讲了六个月……突然有一天，他们喊出了动画片中人物的名字：这是潘冬子、雨来是小英雄、海娃放羊去送信……经过一次次的努力之后，他们已经会用专业的手势向老师和家长介绍红色故事中的人物，还能简单地说出一些故事情节，甚至可以通过提问，引导他们表达感受。仅仅过了一年，孩子们一看到我来了，就会跑过来特别用力地抱着我说：“我是中国人、解放军叔叔保护我们，超级厉害……”

日升日落，面对他们的进步，我更加坚定为他们讲述红色故事的决心，生在这片英雄的土地上，爱国主义也一定会在他们的心里萌芽开花。