随着教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》、教育部和国家文物局《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》等政策的发布与实施，博物馆研学迅速崛起。“到博物馆去”成为更多青少年的研学选择，博物馆研学也成了博物馆教育职能的重要体现。

许多博物馆都推出了主题和形式多样的研学课程，博物馆研学呈现出良好的发展态势。但受场地、展览、教研能力等因素的影响，多数研学课程仍存在课程模式单一、内容同质化、缺乏创新等问题，教学模式也容易走入“传统说教”和“重参观轻实践”的误区，导致研学效果不佳。翻转课堂(The Flipped Classroom)作为一种新型的教育教学形式，2011年在美国各地兴起后，迅速引起多方关注。翻转课堂主张将学习的主动权交给学生，教师不再是教学中的权威，而是学生学习过程中的朋友和引导者。这种新型教学模式，与博物馆研学“提升中小学生的自主性学习、实践性学习以及开放性学习能力，拓展学生视野和综合素质”的精神内涵有极高的契合度。该教学模式在博物馆研学中的移植和应用，有助于突破“泛泛参观”，实现探究性学习和创新性实践，助力博物馆研学的高质量发展。

近日，洛阳博物馆《我是小小策展人之“我眼中的古都洛阳”》（以下简称《小小策展人》）研学课程被河南省教育厅、河南省文化和旅游厅、河南省文物局联合认定为“第四批河南省研学实践教育精品课程”。该课程成功地将翻转课堂教学模式植入博物馆研学，结合当下流行的“职业体验”，为博物馆研学课程实践提供了一个崭新的切入点，具有一定的学习借鉴价值。

洛阳博物馆《小小策展人》研学课程的课程主题围绕三个关键词展开：策展人、我、古都洛阳。展览是观众与博物馆建立联系的第一道桥梁，学生的研学内容之一是了解博物馆的策展工作，研学任务是化身“策展人”，以“我眼中的古都洛阳”为题策划、实施一个完整的迷你展览，在此过程中培养学生的策划意识和团队协作能力。“我”即学生，展览要以学生的视角展现古都洛阳的风貌，课程完全以学生为中心，注重学生的探究、创新和综合实践能力的养成。“古都洛阳”是展览主题，也是学生在研学过程中除了策展之外，需要重点学习的内容。以洛阳为中心的河洛文化在中华文明的发展进程中有重要地位，学生通过了解洛阳历史的发展脉络，建立起河洛文化和中华文明起源的宏观概念，进而坚定文化自信、历史自信。因此，课程以历史文化和能力培养为两大立足点，通过《一个展览的诞生》《泥彩陶香》《吉金辉煌》《盛世华彩》《Show time-展览呈现》五个阶段性课时的学习，最终达到核心素养目标和教育教学目标。

洛阳博物馆《小小策展人》系列课程于2022年暑期实施多次，收获了学生和家长的一致好评，被学习强国、河南新闻广播、今日头条、洛阳日报等多家媒体报道，取得了良好的教育效果和社会反响。该课程构建了基于陈列展览和展品的博物馆教育新模式，研发了逻辑关联紧密、层层递进的教学活动和丰富的实践活动，尤其是翻转课堂教学模式的应用，使课程展现出了传统“参观+手工”模式的研学课程所不具备的明显优势。

一是以学生为本，让学生成为课堂的主人。学生的研学任务是策划并实施一个真实的展览，从主题的解读到陈展单元的拟定，从大纲的编写到展品的制作，从展览的视觉设计到陈展布展的实施环节，完全由学生的创意主导，研学导师从旁指导和辅助，使学生成为课堂的主人，培养学生独立思考、勇于探究的创新性精神。

二是激发学习内驱力，培养主动学习、合作学习的能力。学生基于历史知识的学习成果最终需要转化成展品和展览，并面向公众真实开放。在此研学任务的激励下，学生在学习过程中的主观能动性得以高度激发，有助于培养学生主动学习的能力。同时，策展工作是一项将构思与资源整合的智慧劳动工作，需要多人协作共同完成，学生在分组筹备展览过程中，逐步认识到团队协作、合作学习的重要性。

三是多学科知识综合运用，促进学生全面发展。课时设计合理紧凑，使学生有充足的时间完成学习和实践。教学环节设置层层递进，通过问题解决的模式建立“教”与“学”之间的对话，将传统的课堂教学转变成历史、语文、数学、德育、美育等多学科联动的个性化教育，促进学生的全面发展及核心素养的提升。

四是丰富的研学场景，增强学生体验感。为了给学生提供更真实的策展体验，基于学生的年龄、认知水平和研学时长等因素考虑，展览的实施场地为洛阳博物馆一楼面积约60平方米的真实展厅，展柜、灯光等专业设施俱全，为学生提供了丰富的研学场景，营造了沉浸式的研学体验。

翻转课堂在博物馆研学中的移植和应用为博物馆研学课程的设计和实施提供了新的思路，有助于激发学生的研学兴趣、学习动机和潜力，对丰富研学课堂模式、优化研学实践成果有着积极的促进意义。随着博物馆研学旅行和学校教育衔接的不断深入，相信翻转课堂在博物馆研学中的应用会在实践中进一步丰富与完善，为全面推进素质教育和助力博物馆高质量发展注入新的动力。