教育已经成为博物馆的首要功能，博物馆教育在传递知识、文化启蒙、开拓视野等方面发挥重要作用。博物馆进校园是博物馆教育的重要实践途径，包括课程进校园、流动展览进校园、学术讲座进校园、音频视频进校园等多种形式，中小博物馆多以“精品课程”进校园为主。在馆校合作的背景下，博物馆与学校在课程研发、合作机制、教师培训等方面均有长足进步，但也存在一些不足。面对新形势，中小博物馆“精品课程”进校园需改变策略，在课程内容、教学方式、学生体验等方面下功夫。

课程要“博物馆化”  目前，博物馆进校园的“精品课程”，均是博物馆精心准备、细心打磨，课程内容丰富，教学手段多样。但课程研发的思路还是沿袭学校课堂的模式，注重知识传授，追求良好课堂秩序，强调对于知识的理解与记忆。博物馆在课程设计时过于追求课程知识的丰富性和逻辑性，这种定式思维会使课堂内容拘谨、枯燥。作为历史文化信息的载体，任何一件文物或一个遗址，哪怕是一砖一瓦、一木一器，都反映着人类在生产和生活方式、科学技术、宗教信仰、审美思维等领域的继承和创造。博物馆的知识包罗万象，涉及多种学科，课堂的内容设定也可以多元化。南昌汉代海昏侯国遗址博物馆在设计进校园课程时，不刻意追求内容精深，更注重课程内容多元化。如馆内推出的“汉代货币”课程，不仅是一堂历史课，还结合图画、文字知识，让学生通过描摹五铢钱了解其外圆内方的形制，欣赏篆体“五铢”并比较与楷书“五铢”的区别。课程内容和教学方式的设计应符合博物馆知识体系的多元化特点，增加趣味性。

课程要“引导”学生  博物馆教育与学校教育存在本质区别：前者的出发点是提供让人愉悦和开心的体验，对于儿童和青少年而言尤为重要；而后者的出发点在于传授知识。所以博物馆在研发进校园课程时要找准定位，它应当是关于博物馆知识的体验课，而非某一学科的知识传授课。对于青少年学生而言，获得知识固然重要，但让青少年体验到博物馆的美好，培养他们主动走进博物馆的意识比传授知识更重要。

为了更好地引导学生主动走进博物馆，进校园课程应以“乐趣”吸引学生注意力，然后以独特的文化体验传达博物馆的魅力。面对中小学生更要讲求授课方式，直接讲解抽象的博物馆概念和文物信息往往效果欠佳。海昏侯博物馆的进校园课程充分考虑了时下青少年感兴趣的话题，将其熟悉的游戏角色与博物馆藏品建立联系，引发学生们的好奇心，从而激发对博物馆的兴趣。在阐释文物纹饰时，介绍汉代的神仙世界、高雅玄妙的精神世界、生机盎然的现实生活，为学生营造一个充满无限乐趣的幻想空间。课程的作用之一是架起藏品与青少年生活沟通的桥梁，引导青少年从自己的现实生活出发了解博物馆及藏品，培养青少年将博物馆教育作为重要知识来源的意识，博物馆的教育功能才能更好地发挥作用。

课程要让学生“生产”知识  学校课堂是博物馆进校园活动的实践场所，在实际授课过程中，大部分学校领导和老师都十分认真对待，要求学生全程配合，遵守课堂纪律，不能“捣乱”。事实上，考虑到博物馆教育应具备的趣味性和多元化特质，应提前与校方做好沟通，鼓励学生以积极愉快的心情和享受参与的态度投入学习过程。博物馆教育工作者在课堂讲解过程中也要注意避免“讲解文物”的“职业习惯”。

博物馆是“以物载道”的公益性机构，博物馆进校园也要借助实物。对于处于探索、建立世界观过程中的青少年，实物能提供具体的经验，使他们能触其所未触，感其所未感，进而想其所未想，给青少年带来新奇、快乐和探索的动力。面对实物，青少年的好奇心和探索欲会促使问题产生，有了问题，就为知识的生产提供了原料。例如，在海昏侯博物馆的“海昏金器”课程中，博物馆授课老师通过展示“马蹄金”的仿制品，激起学生们对“马蹄金”产生众多疑问。学生对实物进行提问，而老师可利用这些问题一步步引导学生走向课堂的核心内容。通过“实物”让学生提出问题是学生成为知识生产者的第一步。

学生生产知识的第二步，则是和他们一起讲故事。有趣的故事不仅能吸引青少年的注意力，甚至可以引发他们对藏品本身产生情感共鸣。讲故事不仅仅是为了传播知识，更是让学生运用理解力构建自己对藏品的理解，激发他们对于博物馆、对于文化的想象。可以学习优秀历史自媒体人讲故事的模式，以事实为基础，将文物放入特定的历史场景中，让学生来当主人公并自由发挥设计对话、编撰情节。在“海昏侯刘贺”课程中，博物馆授课老师设置了刘贺少年时“不好书术而乐逸游”，他的老师王吉劝导他要认真读书的故事背景，让学生据此延续故事并现场展演。学生们在参与历史故事和文物故事的过程中，完成了知识的输入和输出，获得了成就感，这样才能真切地感受到博物馆课堂的趣味，感受到文物与博物馆的魅力。